网上有关“高中课文雷雨说课稿”话题很是火热，小编也是针对高中课文雷雨说课稿寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

高中课文雷雨说课稿

　雷雨由剧作家曹禺创作，所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。下面是由我为大家带来的关于高中语文雷雨说课稿，希望能够帮到您!

　一、 说教材

　曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。

　《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。

　《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。

　通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

　《雷雨》是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：

　知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

　能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

　2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

　情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

　二、 说教学重难点

　根据教学目标和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授《雷雨》。我确定了以下教学重难点

　重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

　难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

　三、说教法

　《雷雨》的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。

　2、点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。

　四、 说学法

　1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

　2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

　3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。

　4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

　五、 说教学过程

　(一)、 导入。激发情感，创设氛围。(约3分钟)

　上课伊始，我先播放**《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。

　之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

　接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为?中国莎士比亚?的戏剧大师，走进《雷雨》。

　(二)、 资源收集和整合分析(约13分钟)

　1、 设问提示，提出问题

　我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。

　2、 信息收集处理

　⑴聚焦问题

　就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

　A、 戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)

　B、 曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

　⑵资源搜索

　教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。

　? 收集课文和课外资料上的信息

　? 利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

　为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。

　在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。

　3、 交流、汇报、讨论

　接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。

　之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

　之后，教师作简要小结 。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

　四、 文本深入研读及网络实时讨论(约27分钟)

　1、 在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

　2、 插播**《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。

　A、 这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

　B、 分析人物性格。

　3、 在观看完**后，学生结合**和课本解答思考题A。

　以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

　⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度?找到依据。

　⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?

　⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现?

　(学生简要口头回答)

　4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

　(教师在网络讨论区发布讨论问题)

　A、 周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?

　B、 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?

　之后，教师援引曹禺的原话?我用一种悲悯的`心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。?指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

　5、 讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

　五、 课外研究拓展(约3分钟)

　在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

　1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》的命名

　B、曹禺创作《雷雨》的前后历程

　C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

　D、周朴园和他的三个女人

　E、《雷雨》和《原野》比较谈

　2、 鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。

　3、 要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱(gqxxxng3@163.net)

　六、 结束词

　我的结束词是这样的。

　同学们。今天，在曹禺先生建构的一个?人的舞台?上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作

　七、课后作业

;

《雷雨》教学反思

“原型”源自心理学家卡尔荣格的名词，是指神话、宗教、梦境、幻想、文学中不断重复出现的意象，而这种意象可以是描述性的细节、剧情模式，或角色典型，它能唤起观众或读者潜意识中的原始经验。弗莱也认为，文学起源于神话，神话中蕴含着后代文学发展的一切形式与主题，这就是原型。

运用原型来解读文学作品往往能更深入地理解文本主题，达到观照社会、文化的演进轨迹的目的。比如《孔雀东南飞》结尾的两家求合葬，梧桐树枝根盘错，相向悲鸣的鸳鸯等。我们就可以推导出一个完整的文学原型链条，从《搜神记?韩凭夫妇》结尾，再推到南朝乐府《华山畿》的故事，还可以推到《梁祝》的合葬化蝶，我们会发现合葬、鸳鸯、梧桐往往成为了中国人对于美好爱情的原始话语。

在原型探究中，我们往往抓住一些相似的情节、意象或者主题，当我们进行原型探究，文化寻根的时候，我们就能拓宽学生知识面，使学生懂得文学自身继承和发展的关系。从原型意象构成的深层结构中发掘其古老的人类母题，在纵深的历史空间中感受其厚重的人文关怀，破译其经久不衰的魅力。

雷雨——意象“原型”

“雷”是一种常见的自然现象，古代人们往往认为雷是一种神秘的现象。当人类在面对无法解决的问题时，就会产生是否存在一种强大的神秘力量可以支配世界的疑问，对它产生了猜测与畏惧。

“天空黑漆漆地布满了恶相的云，人们都像晒在太阳下的小草……以后闪电更亮得蓝森森的可怕，雷也更凶恶地隆隆地滚着，四周却更深深地静下来，偶尔听见几声青蛙叫和更大的木梆声，野狗的吠声更稀少，狂雨就快要来了”

“雷雨”在剧中形成了象征变革现实的伟大力量，风雨前的征兆、摧毁黑暗的热望、对光明未来的热烈追求。当四凤在鲁侍萍的逼迫下发誓：“如果再见周家的人，让天上的雷劈了我”时，雷声轰轰滚过；当四凤违背誓言，扑入周萍怀抱时，雷声大作，一声霹雳、大雨倾盆。在曹禺的笔下，雷具有超乎人类的神秘，评判一切，消灭一切罪恶，成了最公平的审判的执行者。这正是最古老的雷神的原型。

“雷”成为了这篇话剧中的判决者，施与人类处罚的唯一意象。四凤、周冲被电死，其实也是雷雨对他们的处罚。周萍的死、繁漪、鲁侍萍的疯、鲁大海的出走也都是发生在一个雷雨的夜晚。所以雷、电代表的是掌控世界的主宰。当一夜雷雨之后，该得到惩罚的都得到了惩罚，一切都有了公平的判决。

**血婚禁忌——命运结构原型

在历史演进中，人类逐渐认识到血婚带来人类体能与职能的低下。**不管是在古代还是在现代，都被认为是违背伦理的大忌，都是要遭天谴的，其实这是人类在进化中对自身繁衍的原始经验的积累。近亲繁殖代代劣质。在古今中外的文学作品中，凡是家族**的几乎无一例外导致家族的衰微和毁灭。如《俄狄浦斯王》《红楼梦》《喧哗与躁动》《百年孤独》《源氏物语》等等。

《雷雨》剧作中周家大少爷周萍与后母繁漪的**，周萍和同母异父妹妹四凤之间的**，似乎在这部剧中纠缠着一种挥之不去的**情节。而希腊神话中俄狄浦斯王弑父娶母，也出现**情节。这两个人物身上关于**最大的相似性在于造成**的原因。俄狄浦斯王当接到神谕的那天起，便极力地逃避，流浪他国永不回来。但命运如此捉弄，在不知情下杀死了自己真正的父亲，娶了自己的母亲成了忒拜的国王。从此**成为了俄狄浦斯王的宿命。而《雷雨》中，周萍爱上自己同母异父的妹妹四凤。**也成为了周萍的宿命。严格意义上说，他们的**都是在毫不知情的情况下产生的，都是命运使然。

而人类面对命运的不可抵抗时往往展现的是一种永恒的迷惘。在毫不知情的情况下犯下了罪，这些无辜的人们在主观上是完全无罪的。但在面对命运的不可抗争性的时候，两者表现却有所不同。俄狄浦斯王面对因为自己的**降下的瘟疫灾祸，刺瞎了自己的双眼，同时要求自己的臣子放逐自己，来进行赎罪，挽救处于灾祸和瘟疫的国家。他是一个将国家和臣民放在第一位的充满悲悯情怀的英雄，他勇敢、善良、孝顺。可以这样说，俄狄浦斯王并不是消极的等待命运，而是展开英勇的斗争，这就体现了对人与命运抗争的赞美。周萍恰好相反，他懦弱，自私，只能用自杀来进行救赎不过是一种逃避。两人都有原罪，但一个是通过受难和放逐的形式关心着自己的种族和人民。一个则是通过自杀的方式，通过毁灭完成救赎。另外从文学悲剧来看，死亡是难免的，死亡来临的时间并不重要，关键是看你在死亡面前做些什么。人类在不断地抗争和自我救赎中往往体现了人性“崇高”。

所以我们人类试图用理性与科学认识世界、改造世界、拯救自身、思索前途和命运时，所有努力带来的结果却是精神家园的荒芜、生存境遇的杂乱无章，人的生命的稍纵即逝以及宇宙的伟大与浩渺，所以我们人类对命运应该保有有一种敬畏的意识，人在命运面前永远是迷惘和束手无策。

弃妇复仇——妇女命运原型

繁漪在这部剧中具有鲜明的性格，极端、彻底，敢爱敢恨，有那种可以摧毁一切的原始的“蛮力”。她的性格极端的压抑又极端的报复，逼到绝路忍无可忍。她受过一点新式教育，但生活依旧是旧式女人，在周朴园的世界里，她根本得不到想要的爱。她敢于反抗，犹如困兽犹斗，充满生命力。她最后还是在“宇宙这口绝望的井”中挣扎，无力拯救自己。曹禺先生自述对蘩漪是怀着尊敬的心情来哀悼这个不幸的女人，因为她有一颗美丽而强悍的心。不顾一切的“报复”成为了繁漪的形象标签，她引出鲁侍萍，逼使周萍、四凤走上绝路。

在希腊神话中也有一个类似的形象，复仇女神美狄亚。美狄亚为了爱人伊阿宋杀死自己的弟弟，偷走父亲的金羊毛，背叛自己的国家。同样以爱情至上，为爱宁愿牺牲一切，但最后同样被自己认定并付诸一生的爱情所抛弃，成为了一个弃妇。于是她们爱的世界崩塌了，剩下的只有复仇。

不管是繁漪还是前面谈到希腊神话中的美狄亚，她们都生活在一个男权的社会，女性成为了男人附庸。她们都生活在没有人道和不幸的时代，她们的人性都过于压抑，就要寻找自我人性的伸张与解放，她们被逼得无路可走时，自我意识觉醒了，强大的原始生命力也复活了，她们在清醒的认识到自己的屈辱命运后，以一种决绝的态度，以一种不甘示弱的姿态来与当时的社会抗争。为了维护爱情的纯洁和忠诚，与大男子的特权进行了坚决地，残酷的斗争，也谱写了一曲感人的悲歌。所以我们看到了女性意识的觉醒和人性的自我解放。

原罪与救赎——基督精神原型

“原罪”和“救赎”都是基督教的基本教义，“原罪”是指亚当和夏娃偷吃“禁果”的罪过，是人类世代相传的罪过，也是人类一切罪恶和灾难的根源，只能够靠上帝的救赎；而“救赎”是指上帝派遣他的儿子耶稣降生，被钉死在十字架上，担当了世人犯下的罪恶，使凡信他的人都得到救赎，灵魂得到拯救。

在这个话剧中无论好坏，无论男女，无论老少，结果是死的死，逃的逃，疯的疯，只留下该死的没死，该疯的没疯，该呆的没呆的周朴园在人世中痛苦的挣扎。他因欲望犯下的罪，得到了惩罚。妻子发疯，儿子自杀和逃走，只剩下一个人忍受悔恨的心灵苦难，忍受无亲的孤独煎熬，担戴着沉重罪负。周朴园就是一个孤独的背着沉重的十字架独自赎罪的基督徒。

读了《雷雨》之后不难看出，《雷雨》中的人物命运安排和剧情的安排都渗透着基督教精神，尤其是“原罪”和“救赎”。戏剧的大多数场景都选择在夏天，高潮也是在一个雷雨的夜晚。序与尾声却选择在冬季，在一片白茫茫的大雪中。 出现了一个道会医院，几个修女，一本圣经。大雪代表的是世界一片洁净，已经没有了罪恶，圣经代表的是基督的精神，一切都得到了救赎。曹禺把剧中的男男女女，放在万难忍受的境遇里，来试炼他们，不过是剥去他们表面的洁白，拷问出藏在底下的罪恶即原罪，而且还要拷问出藏在罪恶之下的真正的洁白来。

墨雷曾说“天才的戏剧家自然地表现出潜藏在原始萌芽中的戏剧潜力，于是写出了同样类型的戏剧杰作。这样的杰作之所以能跨越时代，就在于它们能唤醒几千年来沉睡在人们心灵深处的情绪潜流。”其实文学原型就是解读文学的语言密码。文学就像一只美丽的鸟儿，它有华丽的羽毛，它有翅膀，能带着我们飞。而好的文学作品能带我们飞得很高很远，而具有原型的文学作品则能带我们回到到人类精神的故乡。当一个原型在向我们说话时，实际上是同时用一千个人的声音说话，这也是《雷雨》拨动我们读者心弦的地方。

　作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我整理的雷雨教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。

　《雷雨》教学反思1

　《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。

　 一、在课文开始时，我充分发挥了多媒体的作用。

　通过音效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学习打好了基础。

　 二、注重生字词的教学。

　根据低年级学生的年龄特征，注意力容易分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。

　 三、图文结合，朗读感悟。

　本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的打乱了顺序，让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚，容易与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的准确，把这句话读好。

　 四、体会悟趣，训练词句。

　这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展示图像，然后追问：看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开始，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变化，然后启发学生追溯全文，从而避免逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。

　都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，有许多令人不满意的地方。第一个最大的问题就是——心里素质较差，缺乏调控能力，紧张情绪贯穿师生，贯穿于整堂课。由于没有调动起学生的积极性，使整堂课显得非常沉闷。练习用“越来越____”句式说话时，学生的思路没打开，没有及时地进行引导，教学过渡不够自然。学生在看复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有很多需要努力学习和改进的地方，例如：语言基本功、普通话、字的书写等等。

　以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我会更加地努力，慢慢地改进，让我的课堂逐渐变得富有生机和活力！

　《雷雨》教学反思2

　每次看电视台的颁奖晚会，让获奖者发表讲演时，他们总会一一感谢，大家都觉得那样的话语实在太无创意，太没劲儿了，但是一届又一届，大家仍然在感谢着。其实非常理解，每次的开课或者比赛，背后总有许多人在默默地支持着，虽然看者觉得无趣，但是真心想感谢许多人的。

　这次上《雷雨》，得到了林校的精心指导，苏校的细心咨询，蔡的全程跟踪，真的要好好感谢他们。同时，因为任七班时，都没有正式开过课，这是第一次。开始其实有点担心，他们的上课状态，是否精神，是否机智，是否用心。上完课后，才知，这帮小家伙，平时看着漫不经心，实际上，到关键时刻，他们非常团结，表现十分出彩。

　《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了认识4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。

　 一、以词串学，带动全文。

　设计这一课时，有个删繁就简的过程，开始觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的时间，更多的是老师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改进后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会作者用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，根据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进行积累。

　 二、训练语言，指导朗读

　有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，交流读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“渐渐地”，我顺势而导，能去掉一个“渐渐地”吗？学生讨论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，逐渐变小的，由此越读越轻，读得非常到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了……”。学生的语言也十分生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

　 三、读画结合，拓展思维

　这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅非常美丽清爽的画面，怎么样才能让学生领略到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，如果光说光讲肯定是很难达到这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时，学生完成的非常出色，画画得非常好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维能力和说话能力，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我非常生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。

　总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。

　《雷雨》教学反思3

　《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文，本文作者用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。在教学中，我能采用多媒体课件辅助教学，图文结合，启发学生想象，引导学生感受雷雨的特点，通过多种形式的朗读感悟文章所描绘的画面。

　 一、图文结合，朗读感悟

　本节课我能充分利用课件和文章插图帮助学生学习、理解课文，让学生先直观的感受，然后再走进文本，通过朗读深刻体会句子所描绘的意境。例如“满天的乌云黑沉沉的压下来”中黑沉沉一词，学生不易理解，我及时出示乌云密布课件，让学生观察。学生看图才明白黑沉沉是因为云很重、很厚，也就是这句话描述的是马上要下雨的景象。在此基础上，我让学生展开多种朗读、感悟。

　 二、引导想象，加深体验

　结合语言文字展开想象，是语文教学培养学生想象力的重要途径之一。本节课，在学习雷雨前时，我能让学生发挥想象，在这样乌云密布，电闪雷鸣的环境下，除了蜘蛛，、蝉之外，其他的小动物会有怎样的反应？如果你在这样的环境下，会怎么办？学生立刻沸腾起来，思如泉涌，有的说“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飞了，”有的说“蚂蚁飞快地逃进洞里……”在想象画面，交流感受的同时，不仅加深了学生自身的体验，同时为感情朗读做好了铺垫。

　 三、紧扣字词，训练说话

　这篇课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细推敲体会。在教学中我能引导学生抓住关键字词，品词读句，例如：一条彩虹挂在天空，“挂”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的传神之处，学生抓住这些关键词，细细地品读推敲，慢慢的体会文字的优美精妙。随后，在朗读的过程中我让学生用“渐渐的，越来越”说句子，学生的口头表达能力得到了充分的锻炼。

　在本节课的学习中，还存在不足之处，例如在课堂提问时，个别问题的预设有点偏难，使学生一时回答不上，导致课堂不够活跃积极。在今后的教学中，我会力争从学生的生活实际出发，从学生的兴趣入手，让学生在轻松快乐的课堂上学到知识，掌握技能。

　《雷雨》教学反思4

　很享受地和学生们一起品评《雷雨》，学生们分角色阅读，学生们对人物独到的评析，都让我看到了他们的潜力。是啊，语文课堂的确应该相信“群众”的力量，放手让学生投入学习。课文《雷雨》既能演，又能读。让学生读一读，演一演，在潜移默化中掌握话剧的学习方法，在了无痕迹的表演中实现道德的提升。

　在学生分角色阅读时，因为我过于专注与课本，学生读完了我还没有反应。在学生的提醒下，我回过神来，忙说“我深深地被这两位同学精彩的表演陶醉了”，听到这里同学们善意地笑了，那两位被表扬的同学有点得意，我也有点小得意啊！这可能就是平常所说的教学机智吧。在同学们的发言中，我们共同发现了侍萍身上所蕴含的深沉的母爱，母亲宁愿扛起所有的痛苦与黑暗，也不让孩子受半点难为。这是我在预设时几近忽略的内容，也是很多人不大提及的侍萍的美德。

　这节课我觉得还有以下遗憾：

　 一、拘谨青涩

　由于很少对自己的课堂教学录像，面对镜头，如履薄冰，紧张感一直伴随着我，总感觉不自然，有时甚至语无伦次起来。以后要多请别人听课，多录录课，反观自己的教学行为，为以后的教学打好基础。

　 二、拘泥于预设，稍逊灵动

　备课的`时候，我定位于周朴园在利益漩涡中的选择。虽然《雷雨》的主题是丰富的，可目标一旦确定，只好对课堂预设的内容亦步亦趋。实际上，语文的课堂完全可以更灵动，面对学生思想的火花，完全可以引申开去，激撞更多的思想。

　都说**是遗憾的艺术，我觉得教学也是遗憾的艺术。虽然如此，在这节录像课上，我也收获到了许多。在如何指导陌生学生的学习上，在对待作品的多元化解读上，我都有了自己的风格。虽然我表现得不完美，但学生全力以赴地读过、研究过、精彩地展示过，我也觉得此课不虚！在今后的教学中，我要更精心地打磨自己的课堂，让学生爱上语文，我的学生最棒！

　《雷雨》教学反思5

　我这次上的公开课是《雷雨（节选）》的第二课时。《雷雨》是戏剧大师曹禺先生的名作，也是我国现代戏剧的经典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。因此，从备课到上课，我都感到要上好此课确实不容易，感到自己收获颇多。

　 收获：

　 一、课堂教学思路清晰

　在备课时，我主要是从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象，了解人物形象的复杂性。因此，我主要设计了两个大问题：一是“三十年前的周朴园是怎样的一个人？”二是“三十年后的周朴园是怎样的一个人？”围绕这两个大问题又设计了若干个小问题，层层推进，思路清晰。

　 二、导入切合情景

　在本次的教学过程中，我用雷雨的故事框架导入，激发了学生的兴趣。

　 三、课堂气氛较活跃

　在上第二课时前，我已经让学生进行角色朗读，学生对人物对话较为熟悉，因而本节课的课堂上，对于我的提问，学生能够迅速在文中找到相应的语段，积极回答问题。如：我提问：“从哪些细节能够看得出三十年前周朴园和鲁侍萍曾在无锡度过一段美好的生活？”学生迅速找到文中的的原话“无锡是个好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？”，“旁边还绣着一个‘萍’字。”

　 不足：

　 一、教学设计较常规

　我在设计教学的时候，设计围绕人物的语言做细致的分析，借助对人物语言的把握，最后分析人物形象。但这样的教学思路较常规，一堂课下来学生能够理解周朴园的人物形象，但这是在老师一系列问题的牵引下获得的。课后，我对自己的设计进行反思，我应该给予学生充分的课堂发言权，尊重他们个性化的解读。而《雷雨》这出戏剧有很多可供学生探讨的话题，比如人物形象的讨论。周朴园是话剧的男主人公，在他身上有很多矛盾、有争议的地方，把他作为讨论的中心，学生也会有话可说。如果我抛出一个看似简单大问题：周朴园是怎样一个人？学生很容易找出剧本中的对话，来说明人物。通过这个问题让学生把握剧本的基本内容。在讨论过程中，学生很容易把争论的焦点集中在他对鲁侍萍的爱情上。接着，我就可以把“周朴园对鲁侍萍的的爱是真情流露还是虚伪？”这个问题摆出来，给学生充分的争辩时间，借助这个问题，深入挖掘人物性格，从而再对性格成因进行研究。

　 二、教态不够轻松自然。

　因为上的是名家名篇，又是公开课，因而自己心态没调整好，心理有些紧张。在上课时我没能做到像平时那样轻松自然。以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，使自己和学生都能有更好的发挥。

　 三、课堂中对学生的点评不到位。

　这一点是和自己的课堂反应能力以及语言功底有关，自己一直想改进，并且能够在课堂上注意这一点，但还是不够好希望日后在在平时的课堂中不断磨练自己，提高能力。

　总之，通过这次公开课，我收获了很多，有对教学设计方面的，有对课堂实施方面的，也有对个人能力方面的。希望日后能不断改进，提高教学能力。

　《雷雨》教学反思6

　这节课学生的积极性还是比较高的，他们兴趣盎然，思维活跃，精神振奋，心灵受到震撼。下课后，不少学生还沉浸在《雷雨》的悲剧气氛中不断地咀嚼回味。

　回顾反思这节课，我觉得以下几点值得深思：

　第一，要改变学生阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让学生的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。阅读过程的质疑和释疑应该是多方面的，是因人而异的，教师应该适当地加以引导。质疑可由浅入深，由字句到篇，让学生自主感受、自主理解、自主鉴赏，那么他们的阅读能力也会在这个过程中得到不断拔高。就如本节课，通过立足文本、舞台展示到最后的受到悲剧精神的震颤，整个过程学生不断品读、揣摩、探究，既锻炼了能力，也感受到了戏剧文学的为大魅力。我们要还阅读以真面目。

　第二，要找准课文的突破口。对任何文章或人物的理解都需要一个突破口、一个切入点。例如在《荷塘月色》一文中我们可以把“颇不宁静”作为理解文章思想感情的突破口，《药》中理解康大叔这个人物可紧紧抓住他话语里出现频率较高的一词“包好”作为突破口，《陈情表》中以题目中的“情”字为突破口等等。我们处理课文的时候就应该化繁为简，找到一个能牵一发而动全身的切入点，这样能使学生更好地理解课文。在这节课里，我抓住“周萍和鲁大海由于不能缓解的矛盾冲突而带来的悲剧命运”这条暗线作为突破口，让学生在品读中感受到了《雷雨》的悲剧意识和价值。

　第三，要尊重、珍视学生学生在学生过程中独特的感受、体验和理解，这样有利于充分发挥学生的主动性和积极性。《语文课程标准》强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，对于学生对问题的回答，答案可谓丰富多彩，我并没有简单的予以肯定或否定，而是尊重他们的看法，正确引导，鼓励他们讨论辩解，探讨的意义不在于结果，而在于过程。我们要使学生觉得学语文是一种享受，而不是痛苦，这才是语文课的最大成功之处。

关于“高中课文雷雨说课稿”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！